ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ УЧЕБНИК КАК ЭЛЕКТРОННОЕ СРЕДСТВО ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ25
Бойков Е.В.
Актуальность повышения эффективности самосто- ятельного обучения учащихся с помощью электронных средств обусловлена противоречием между их потенциаль- ными возможностями и слабой теоретической и практиче- ской проработкой вопросов электронного представления учебной информации, учитывающих психофизиологиче- ские особенности восприятия информации человеком.
Современный электронный учебник должен решать следующие задачи.
1. Передавать информацию в удобной для восприятия форме, снижающей или исключающей неправильное пони- мание материала.
2. Мотивировать учащегося.
3. использовать методы интенсивной педагогики (мето-
ды активного обучения, игровые методы).
4. Предоставлять средства контроля полученных зна-
ний.
5. Адаптироваться к особенностям конкретного поль-
зователя.
6. Быть легкодоступным для использования на любом аппартном обеспечении.
Основная задача, которая стоит перед разработчиком, –
это создание готовых для запоминания, ярких и уникальных
25 Бойков Е.В. Объектно-ориентированный учебник как электронное средство для само- стоятельного обучения студентов // Вестник Красноярского государственного педагоги- ческого университета им. В.П. Астафьева. 2012. № 1 (19). С. 31 – 37.
образов и формирование устойчивых связей между ними. При этом необходимо обеспечить информационный прин- цип восприятия – «части и целое». Любой объект представ- ляется целостной сущностью, состоящей из частей. Опи- сание объекта необходимо проводить двояко – путем опи- сания его свойств и описания каждой его части. Наиболее важно уделить внимание связям и взаимодействию этих ча- стей, не упуская из виду целостность объекта.
Для дисциплин, содержание которых связано с изуче- нием реальных объектов целесообразно разрабатывать элек- тронные учебники с использованием трехмерной графики в режиме реального времени.
Данная технология позволя- ет пользователю взаимодействовать с трехмерными моделя- ми. Учащийся может самостоятельно выбирать ракурс обзо- ра объектов и темп их изучения, что вызывает живой инте- рес исследователя и практически исключает неправильное понимание материала, поскольку представляет объект изу- чения таким, какой он есть.Большая часть объектов в представленных ЭУ инте- рактивны, а модели поведения уникальны и раскрывают- ся только в ответ на действия пользователя. Самый про- стой и распространенный тип интерактивности в объектно- ориентированных ЭУ – демонстрация учащемуся подсказ- ки с описанием активированного элемента. Учащийся на- жимает на интересующие его объекты и получает необходи- мое текстовое описание, при этом текст прочно и однознач- но связывается с выделенным объектом, формируя и допол- няя образ.
Такая механика процесса имеет целый ряд преиму-
ществ.
В отличие от созерцания видео или чтения текста, уча- щийся активно участвует в процессе получения новой ин- формации.
1. Ученик сам выбирает направление и темп обучения.
2. Внимание ученика направлено на изучаемый эле- мент, ученик алертен, готов к получению новой информа- ции, поскольку сам активирует объекты.
3. Формируются прочные и однозначные связи между составляющими образа и т.д.
Текстовые сообщения, как правило, разбиваются на не- сколько уровней. Самый верхний уровень – это название объекта, оно доступно при наведении курсора мыши. Для получения более подробного описания необходимо нажать на объект. Таким образом, ученик может регулировать глу- бину изучения.
Предъявление информации отдельными порциями, приближающимися к объему кратковременной памяти, пре- дотвращает явление замещения. При этом на экране посто- янно сохраняются в свернутом виде «следы» предшествую- щих порций информации. Обращение внимание к эим «сле- дам» в определенном смысле эквивалентно многократности повторения. Причем учащемуся нет необходимости прояв- лять волю и прикладывать усилия для повторения материа- ла, процесс становится автоматическим.
Структура объектно-ориентированного ЭУ определяет- ся, прежде всего, структурой реально существующего или абстрактного объекта и не ограничена линейностью пове- ствования, как в тексте или видео. По сути, материал струк- турируется не разработчиком, а объективной реальностью, что существенно упрощает и улучшает понимание.
Поскольку ЭУ состоит из отдельных интерактивных объектов, представленный подход дает новые возможности для контроля знаний и адаптивности ЭУ. Объекты ЭУ спо- собны реагировать на определенные события, следователь- но, позволяют собирать информацию об активности поль-
зователя. Например, изученные элементы можно подсвечи- вать определенным цветом, рассчитывать процент изучен- ного материала, акцентировать внимание на пропущенных объектах. Всю эту информацию можно хранить в базе дан- ных и использовать для адаптации учебника к ученику и вы- ставления объективной оценки. Все представленные в статье учебники способны работать в браузере и являются частью информационно-обучающего портала. Зарегистрировавшись один раз на таком сайте, пользователь получает доступ к ЭУ, при этом каждый учебник получает из базы личные данные пользователя. Такая обучающая система позволяет:
1. Сохранять процесс прохождения учебника.
2. Сохранять результаты тестирования, данные об изучен-
ных и пропущенных темах, затраченное на изучение время.
3. Лично обращаться к ученику по имени и с учетом пола. Можно менять сложность ЭУ в зависимости от воз- раста и специальности.
4. Взаимодействовать ЭУ между собой. Сложность и направленность материала может изменяться в зависимо- сти от успехов учеников в изучении других учебников.
5. Формировать открытые рейтинги успеваемости, что создаст соревновательный мотив для улучшения своих ре- зультатов.
Конечно, назвать объектно-ориентированный подход универсальным нельзя. Его преимущества очевидны в тех областях знаний, предметом которых являются устройства и механизмы, и слабо представляется использование в та- ких дисциплинах, как язык и литература. Тем не менее име- ется успешный опыт создания объектно-ориентированного учебника по истории и философии науки, главной концеп- цией которого являются диалог с виртуальными философа- ми и взаимодействие с элементами мира соответствующей эпохи. Эти элементы находятся в учебнике не случайно, Фа-
лес Милетский одет в голубой хитон и стоит на набереж- ной потому, что считает воду первоосновой мироздания. Ис- пользуя такие якоря, можно существенно улучшить запоми- нание материала и разнообразить его.
Таким образом, можно сделать вывод, что объектно- ориентированный подход позволяет реализовать дидакти- ческие, методические, психофизиологические требования, предъявляемые к ЭУ на более высоком уровне. Объектно- ориентированные ЭУ лучше адаптированы для условий са- мостоятельной работы.